一直以来，我们的作文教学就是教师出题，学生写，再就是讲评。好像这就是作文教学的全部。所以通常的情况是学生烦，怨天尤人；老师累，又没有效果。大家都把作文当作鸡肋。分析原因，学生烦，来源于腹中空空，没东西可写；头脑贫乏，没东西可感；再加上作文教学式样陈旧，枯燥无味：教师的作文布置是那么平平常常几个字，讲评也就是读读范文，这样往往就形成了恶性循环。
作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。
多媒体的出现为我们注入了新鲜血液。运用多媒体进行作文教学有如下优势：
一、蓄积大量素材，触发激情，为写作做准备
叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。 兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。
多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。
实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI媒体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。
二、激发学生联想想象，扩展学生思维空间
黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象”。
多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，身心投入，左右脑并用，眼手耳脑多方位调动，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像创设特定情境，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。所以，多媒体设计的情景即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使思维的发散的广度和深度都有了很大的发展。
就拿高中第一册的写作训练《想象与联想》来说，如果不制作多媒体课件，仅仅是口头上引导学生来加以想象和联想，也就只局限于纸上谈兵，少了形象上的直观引发，少了音乐上的感染触动，当然学生的想象面和联想面就狭窄多了。
三、条分缕析，一清二楚
运用图表或列式能清晰地显示作文的思路，又可以以思路来链接图文影音材料，扩充了课堂的容量，这无论在PPT还是在ALTH都可以完成。这样的思路图表要比黑板的板书来得丰富多了，趣味多了。
在进行《议论要有理有据》的写作训练时，我从“快乐”的话题来入手，整理了这样的板书：
生活
找 找
快乐
坚韧 鼓励 古
奉献 安慰 素 今
论点 自强 关爱 材 我－他人 中
自尊 理解 外
信任 成功
…… …… 论据
其中有下划线的地方我设置了链接：“古、今、中、外”的内容我选取补充了具体的事实材料；“论点”这一项又链接列选了学生可能会提取的三组各不相同的论点，供学生讨论。
Ａ《知足常乐》《有爱才快乐》《充实就快乐》《为成功而快乐》《我奉献，我快乐》
Ｂ《快乐不需要理由》《虚伪的世界》
Ｃ《有钱才快乐》
学生经过讨论得出，Ａ组符合话题要求，Ｂ组没针对性或背离了话题，Ｃ组立意消极。在此基础上，点击“论据”链接，给学生展现了许多真实、可靠、典型、新鲜的事例。这样让学生总结出“议论要有理有据”的要点就很容易了。
四、充分展示，灵活修改
对于那些好的范文，我们可以显示在文本中，再配以适合文章主题的背景图片、音乐，让学生自己朗读，那样的效果就不仅仅是一种美了，而是让学生有了一种成就感，大大激发了学生写作的积极性。
我们也可以利用文本的形式做作文的集体讨论修改，对那些要求修改的地方，我们可以用不同的颜色加以提醒，设置交互链接，在集体讨论之后，立刻显示一篇修改后的习作，对比效果直接明显。
五、任务布置，材料丰富
给学生出作文题，常常是最普通的白纸黑字，几句文字。多媒体教学可用大量的可感材料来冲击学生的感官，让学生有写作的冲动，这就一改学生看见作文题就怨天尤人的状况。
我曾作了一个实验，同样的题材：以一个自卫反击战士赵占英烈士的事迹为蓝本,有人根据烈士的母亲由于家贫，20年后才能去烈士的坟前祭奠这件事，创作了一首名为《妈妈，我等了你二十年》的诗，要求学生根据所给的材料，写一篇以“英雄”为话题的文章。两个班的各采用不同的方法来布置作文：一个班只是把材料印发给学生，而另一个班却让他们欣赏了有烈士年轻英俊的脸庞，有母亲悲怆欲绝的哭泣，有深沉低缓的音乐，有慷慨深情的朗读等组成的一个多媒体课件：
“妈妈！ /那一定是你，/我听到了，/那手工的绣花布鞋， /踏在地上的声音，/从襁褓时开始就听着， /一直听到穿上了绿色的军装。……我不求再有什么额外的照料，/一声“烈士”已经足够，/我只求下个清明，/我的妈妈，/能够再来抚摸我的墓碑， /因为我的妈妈，/没有剩下多少20年。”
光看诗歌内容和边听音乐朗诵边看照片诗歌内容，学生的反映肯定是不同的：一面是还在咬笔杆，一面是跃动的笔，涌动的文思，挡也挡不住，反响显然不同。
多媒体要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……能制造出一个强有力的磁场，吸引着学生；能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地引导思维发散、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展学生的创造能力，培养出良好的学生素质。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。