一、引
师：同学们想不想听故事。
生：（小声）想。
师：这“想”的声音不够“响”嘛！
生（大声）：想！
师：好，那老师给大家讲一个历史故事。不过，需要提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始——
（课件背景音乐。如怨如慕，如泣如诉。）
师（深情地）：一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
请问，他是谁？
生：李煜。
师：对，他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。
（投影呈现李煜头像及相关档案）
姓名：李煜
别名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍贯：徐州
国家：南唐
职业：国主 词人
信仰：佛教
师：但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。
今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——
（投影呈现：江水图。《虞美人》全词内容。）
二、读
师：学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。
一男生、一女生诵读。
师：他们读得怎么样？
生：赵楠读得声音洪亮，韵律清楚，好象感情太高亢了，这不大应该。陈露的感情处理好一些。
师：应该什么样的感情？
生：低沉、凄凉，在声调上有曲折。
师：其他同学还有什么评价吗？
生：我觉得他们读得都不好，重音上只处理好了最后一句，前面的读得不怎么样？
师：依你说，应该怎么处理？
生：我觉得这几词要读好：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。
师：你再来试试读读。
生：（读）
师：大家说刘欣读得怎么样？
生（齐）：好。
师：刚才刘欣在读的时候，一张一弛，一顿一挫，好象把我也带入到那个忧伤的世界了，这才是入情入境、高质量的诵读。还有没有同学向他挑战？
生：我想试一下。
师：来，先为勇敢的挑战者鼓掌！
生：（读）
（学生再次鼓掌）
师：怎么样？
生（乱）：比刘欣更好！棒！
师：汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军，不过老师我今天也向向他挑战一回！
生（齐）：好！（鼓掌）
师：我可是有备而来的，备好了音乐，我读完后大家再实事求是地评价，不要因为我是老师就给我面子，也不要因为我是老师就不给我面子。
生：（笑）。
师：（配乐朗诵）
生：（掌声）
师（见一学生举手）：你说——
生：老师读得很投入，不过普通话还不是很标准。
师：恩？
生：“玉砌”的“砌”老师读成了“切”。
师：谢谢纠正。大家认为我比汪晓雨读得好的，举手！
（只有6个人举手，全班42人）
师：看来我是没希望超过她了，大家可要好好练练，争取超过她，有没有信心？
生（乱）：好！没问题！
师：来，咱们一起背一遍，背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象。春花34——
生：（齐背）
三、议
师：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情？
生（齐）愁
投影呈现：放大“愁”字，字色由黄变黑
师：大家说说李煜的愁有哪些。
投影呈现问题：李煜的愁
生：国家灭亡
师在黑板上书写“国家灭亡”。
生：还有离开君主宝座的失落。
师在黑板上书写“离开君主宝座的失落”。
生：没有了妻妾的幸福。
师：恩？
（众生笑）
生：至少没有了家庭啊，家已经支离破碎了。
师：这才象话。（在黑板上书写“家庭支离破碎”）
生：对往事的怀念，或者说是那个岁月流逝，自己的命运越来越差。
师在黑板上书写“感时伤怀”
师：差不多了，我自己思考的答案，跟这几位同学说的差不多，看看——
投影呈现：
往事之叹
亡国之恨
“愁”
离家之痛
思家之苦
师：这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“这次第，怎一个愁字了得” ！
师：好。这“剪不断，理还乱”无限忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的？
投影呈现：作者是怎么样来写“愁情”的？
生：选取典型的景物，如春花秋月表达忧愁。有意境。
师：春花秋月是美好的事物，能直接表现愁情吗？
生：我猜是对比吧。
师：好。
生：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。
师：好。
生：虚实结合。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。
师：很好。
师：我看除了对比、比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。先问天：“春花秋月何时了？”再问人：“往事知多少？”最后问自己：“问君能有几多愁？”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折回旋。最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊？简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。
投影呈现：
①意境的创设上：虚实结合，情景交融
实写：物是（自然永恒）
虚写：人非（人生无常）
②比喻
③对比。
④发问
师：我还想问问：你们是如何看待李煜的“愁”的？
投影呈现：如何正确评价李煜的“愁”？
生：这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬马，不务正业呢？
生：我觉得这愁愁得美。
师：为什么觉得美？
生：因为它很有人情味，人性化。
师：说得好。
生：我也是“哀其不幸，怒其不争”吧。
师：我说说我的看法：我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这种花帝王之愁为凡人之愁的做法，已经总艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。再由审美的通道回过来看，我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅——如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的怜悯。
师：带着这种认识，我们一起来看李煜的另一词作《浪淘沙》。
师：将课本翻到68页，自读，并思考它与《虞美人》的相通之处。
投影呈现：《浪淘沙》词作内容。
生：都写的是离国离家之愁。但是没有仇恨，是纯净的愁情。
生：我喜欢“梦里不知身是客，一晌贪欢”，很动情，我读到这里哽咽的。
师：说说看。
生：这算是虚写吧，梦里寻找到极乐世界，加重了现实的悲凉。越是在梦里沉醉，越能看出现实处境的凄凉。
生：我喜欢“别时容易见时难”。一般说，相见很容易，作者却反过来说，与作者的经历有关。一旦告别了国与家，就彻底孤独了。
生：我注意到作者又写到春天了。作者写春天是在怀念，也是反衬，是在与春天告别。
四、结
师：说得都不错。
投影呈现：尼采与缪塞的话。
师：尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。
我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧！
下课。
《虞美人》课堂教学实录
班级：曲靖一中200704班
课堂设计与教学：黄兆凯（该课获青年教师课堂教学竞赛一等奖）
课堂教学实录：
老师：有道是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，又道是“江山代有才人出，各领风骚数百年”。在中国五千年的文明史上，文人墨客灿如繁星，其中南唐有一位著名的国主兼词人，古人评价他“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。他是谁？
学生：（齐声）李煜。
老师：对，他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家，一位绝对的才子。（投影呈现李煜头像）有关李煜，大家了解他多少呢？
学生甲：李煜生于公元937年7月7日，死于978年7月7日，是南唐最后一个皇帝，历史上称他为南唐后主。
学生乙：李煜作为皇帝，是个失败者，作为文学家，诗人，是一个天才，他最大的成就是词。
学生丙：李煜在位共15年，作为国君他很窝囊，在公元975年，金陵被宋朝大军攻破，李煜作了阶下囚，因为宋太祖不允许南唐小王朝的存在。他说：“卧榻之侧，岂容他人鼾睡？”
老师：说得好，你是怎么知道的？
学生：在网上查到的。
老师：你很会学习。下面让我们也借助网络资源，推出李煜的“绝密档案”（显示）。
姓名：李煜 别名：重光
生辰：937年7月7日
祭日：978年7月7日
籍贯：徐州 国家：南唐
职业：国主、词人 信仰：佛教
老师：李煜作了阶下囚后，朝夕以泪洗面，虽被封为“违命侯”，但最终还是在他过完41岁生日那晚，被宋太宗赐酒毒死，留下了一首绝命词作，是——
学生：（齐声）《虞美人》！
老师：今天，让我们一起走进这位南唐帝王的内心世界。（显示标题、作者）
老师：鉴赏一首诗歌，要求有一个心理准备，那就是心静，唯有心静才能心净，才能真正走入词的意境，请大家在心灵纯净中默读本词，然后带着你对本词的初步感受去感受邓丽君对本词的深情演绎。（播放歌曲《虞美人》）
学生：（沉浸其中，表情哀伤、凄冷）
老师：学习词除了想、听、感受之外，还要亲自读一读。读分为音读，即读准字音；意读，即注意语速，读出节奏；情读，就是要读出感情；美读，就是要调动所有手段，声情并茂，读出美感。哪两位同学能自告奋勇带着现在的感受读一读本词？
两位女生朗读。
老师：她们读得怎样？
学生甲：毛海蓉声音清晰洪亮，但速度太快；吴琳语速稍慢，但有两个字读错了。
老师：哪两个字？怎么读？
学生：“了”应该读成“liǎo”，“完结”的意思；“砌”读成了“切”，应该读“qì”。
老师：还有吗？
学生乙：她们读得还行，但是朗读的节奏把握不太好，该连起来的没连起来。
老师：能具体说说吗？
学生：比如“故国不堪回首”要连起来，“月明中”要慢，最后一句要读得低沉。这样才有意味。
老师：说得好！其实词中还有一些句子节奏要注意，如“往事知多少”中“往事”和“知多少”要分开，还要读出仿佛有千言万语在心中难以倾诉的感觉；“小楼昨夜又东风”中“又”要读得重一点，表示强调；“只是朱颜改”一句中，“只是”有无可奈何的意味；最后一句“恰似一江春水”和“向东流”要分开，其中“向东流”要读得低沉缓慢。
学生：我觉得她们朗读时最重要的一点是感情投入不够。
老师：应该投入什么样的感情朗读？
学生：低沉、哀伤、凄凉，并做到抑扬顿挫。
老师：哪位同学来示范一下？
学生：（女生举手较多）
老师：今天男同学表现不太好，女同学掌声鼓励一下男同学给我们读一读，怎么样？
学生：（鼓掌）好！
一男生朗读。
老师：大家说他读得怎样？
学生（齐声）：好！
老师：和前两位相比，好在什么地方？
学生：带着哀伤的感情朗读了，并读得有起有伏，有波澜。
老师：是很不错。感情把握较准，做到了一张一弛，抑扬有度，把我们带入了一个忧伤的世界去了，真是声情并茂。还有同学敢向他挑战吗？
学生：（一男生）我来！不过我要求能给我点音乐。
老师：没问题。（播放《二泉映月》）
学生：（鼓掌）（男生朗读）
学生：（再次鼓掌）
老师：怎么样？
学生：（乱）读得太好了，真棒！
老师：真是一次投入了全部感情的朗读，哀伤的音乐加上他低沉的声音，老师也自叹弗如！
同学读得很美，他朗读的最大特点是什么？
学生：投入了感情，把握住了词的调子。
老师：对，要朗读得好，真正做到美读，要把握全词的情感核心。文中哪个词概括了全文的感情？
学生：愁。（显示愁）
老师：哪些词句体现了愁？体现什么愁？为什么？我想我和你们一样， 面对这首词有许多疑惑的地方。下面，我们来进行一个小小的比赛：四组同学分为A、B两组，一组针对本词提问，另一组给出答案。我们看看哪组同学问题提得又多又好，哪组同学答得又快又流畅。开始！
A组问：“春花秋月何时了”一句中：“了”是“完结”的意思。春天的花秋天的月都是很美好的，作者为什么希望它快完结呢？
B组答：我想作为国主，以前和宫女在花前月下的日子很多，所以写到词里就自然而然了。
老师：对不起，插一句，日常见惯的就希望它完结吗？
B组答：我想应该是怕引起对这些美好往事的回忆。
B组答：李煜降宋后，虽被封为违命侯，却过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月反而让他更伤感。无奈地发出这些美好的事物何时完结的疑问。
B组问：全词基调是愁的，哀伤的，为什么这里用了充满暖意的春花秋月意象？
A组答：你们刚才说了，春天的花，秋天的月对于国主的李煜来说，那是以前他经常观赏的东西，所以不由自主地写到词中了。
老师：提醒一下：我们以前学过的《祝福》中，祥林嫂在鲁镇欢庆大年的爆竹声中悲惨地死去了……
A组答：我知道了，这里作者使用了一种艺术手法，即以欢乐之景来表达悲哀之情。
老师：对，以乐写哀倍增其哀。
B组问：“往事知多少”中“往事”具体指什么？
老师：问得好，A组同学要充分发挥想象了。
A组答：李煜自幼生长于宫廷中，衣来伸手饭来张口，我觉得应该指李煜以前的皇宫生活。
A组答：除此之外，具体来说，包括锦衣玉食，成群的后宫佳丽，现在都没有了。
A组答：还有，以前坐在龙椅上，多威风啊，现在是阶下囚了。
老师：是啊，以前是帝王，现在是阶下囚，站在李煜的角度，从心理上，从精神方面想想看。
A组答：我知道了。李煜以前是帝王，高高在上，说话都是金科玉律，现在却失去了自由，没有了欢乐，因此，“往事”还包括欢乐、自由。
A组答：他以前是帝王，叫谁死谁就死，现在是自己随时都有可能死，而人最基本的权利是生存权和发展权，现在李煜连生存都不能保证了。
A组问：“小楼昨夜又东风”，“东风”指什么？
B组答：（笑）春风嘛。
A组问：为什么用一个“又”字？
B组答：“又东风”说明又过了一年了。
老师：又过了一年，作者对此有没有点感触呢？
A组答：有，时光在不断流逝，季节在不断变化，心中无限感慨，生命随着季节更替而长逝不返，复国之梦也逐渐破灭。
B组答：我看“又东风”还和词的第一句“春花秋月何时了”照应。
A组问：“故国不堪回首月明中”一句为什么要在“月明中”回首故国？在这里“月明”有什么含义？
B组答：“月亮”一词，从古至今都有“思乡”、“忧伤”、“失落”的意象意义，用在这里表现了词人在这月光的照耀下伤感的心境，对故国的怀念。以景寄情，使全词更悲凉。作为一个亡国之君，面对不堪回首的过去，心中不甚哀痛，月光依旧美好，只是时过境迁，所有一切都已成为过去。就如他另一首词中写到的：“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”
B组答：我们以前学过许多有关“月”的诗句，其中都有怀念故乡，怀念亲人的意思，比如李白的“举头望明月，低头思故乡”，张九龄的“海上生明月，天涯共此时”。
老师：可见，月亮有“思乡”、“忧伤”的意象意义。
B组问：“雕栏玉砌应犹在”一句中，为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物？
A组答：“雕栏玉砌”是皇权的象征，在这个时候，身份的转变是他最大的感触，使他无限伤感，因此“雕栏玉砌”成了他往事中最自豪也最伤痛的一幕。
A组答：我认为这里的“雕栏玉砌”指的是以前的宫殿。气势恢宏、金碧辉煌的宫殿是帝王的象征，然而作者此时却由万人之上的帝王变成了阶下囚，昔日的宫殿，现在的囚牢，昔日的雕栏玉砌，如今的铁窗锁链，二者形成强烈对比，让作者不忍回首过去，尤其想到南唐。
老师：选景多么符合人物的身份！
B组问：“只是朱颜改”中，仅仅只有容颜在改吗？
A组答：因为“雕栏玉砌”代指宫殿，“朱颜”在此应指代旧日的宫女。过去金碧辉煌无比宏伟的宫殿还在，而曾经围绕身边形形色色的宫女和大臣都已不在，只留下孤寂的失去自由的李煜一人。
A组答：当然不仅指人的容颜，还有国家的面貌、人的地位。
A组答：我觉得人的心理感受也要算在内。做国主时的心理和现在做了阶下囚的心理就不一样。
老师：由此看出，诗歌的语言多么有概括力，含蓄而又有张力。
A组问：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，为何用“一江春水”来形容愁？
B组答：我觉得水有绵延不断的特点，和愁的无穷无尽有相似处，自古有文人用来比喻愁，如“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。
B组答：就如前面的同学提到的，水有绵延不断的特点，“抽刀断水水更流”，我想抽刀断愁也会愁更愁；这里用“一江”更突出“愁”的特点。
老师：什么特点？
B组答：愁多。
B组答：我觉得春水是因冰雪融化而形成，有寒冷的特点，好像触摸起来都有冷冰冰的感觉了。
B组答：春水的特点就是愁的特点。春水不断汇聚，就会越来越多，并且日夜不停，到了最后都不可阻拦了，而愁摸不着看不到，用春水一形容，一比方，愁就形象可感了。
老师：诗人在这里用了什么修辞，使摸不到看不见的愁都形象可感了？
B组答我觉得在这里词人通过比喻和对比，将抽象的感情形象化了。将一腔愁绪和一江春水相提并论，形象可感。读着它，我眼前仿佛出现了这样一幅画面：瘦骨嶙峋的李煜登楼远眺，一双眼睛满含忧伤地看着远方，此时此刻满腹愁绪奔腾翻滚，如一江春水浩荡东流，词人不禁流下冰凉的眼泪。
老师：你的想象真丰富，把我们都带入到这幅画面中去了。当然词中值得我们发问和探究的东西太多了，鉴于时间关系，大家可在周记里发表自己的看法。这一场问和答的比赛真是精彩，同学们在问与答中互相交流，协作探究，孰优孰劣已经不重要了，重要的是让我看到了大家积极的思考、大胆的质疑和流畅的表达。在此我要用我真诚的掌声对你们的表现表示赞赏！（掌声）
老师：下面，让我们一起来总结一下作者的“愁”：由词中“往事知多少”，可以看出作者的愁中包含了对往事的感叹，我们把它概括为：往事之叹；再从“故国不堪回首月明中”一句，看出还包括对故国的思念，概括为：故国之思；在“回首”前用“不堪”，说明还有无法言说的伤痛，可以概括为：亡国之痛；作者还写到“只是朱颜改”，有物是人非的变迁之感。
（显示）
往事之叹
愁 变迁之感
故国之思
亡国之痛
老师：李煜的愁层层叠叠，绵延不绝，你们如何评价他的愁？
学生：不值得同情，谁叫他花天酒地，不思国事呢。
学生：我不同意你的看法，那只是他的生活，就词中的“愁”来说，我觉得还是写得很美。
老师：能具体说说吗？
学生：他虽然是个帝王，但同时也是个人，他把“愁”写得很形象，很真实，很自然，也很感人。我读到词的最后一句心里就有许多感触。这时我就不再想他是什么身份了。
老师：说得好，我很赞同你的说法。我也觉得很美，这愁很有人情味，很人性化，同时还具有普遍性。这沉重的愁能打动读者，引起广大读者共鸣，说明这愁的生命力，已经超越个人，超越时代，成为广大读者的共同情感体验。如果说我们要责备他的话，只能是道德上的责备，而不是审美上的苛求。带着这种认识，让我们一起来看看李煜前期的一首词：《玉楼春》（显示）
晚妆初了明肌雪，春殿嫔娥鱼贯列。
凤箫吹断水云闲，重按霓裳歌遍彻。
临风谁更飘香屑，醉拍阑干情味切。
归时休放烛花红，待踏马蹄清夜月。
读了之后和《虞美人》对比，你们更喜欢哪一首？为什么？
学生：《玉楼春》在用语上更丰富，更华丽。
学生：虽然语言华丽，但从内容上看，也只不过表现了他和宫女们欢天酒地的宫廷生活。
学生：相比之下，我更喜欢《虞美人》。
首先，《虞美人》语言平实，在字数很少的情况下却写出了深浓的愁情；其次，从内容上看，一是亡国的伤痛，绝命的词作，一是奢华的宫廷生活；从艺术手法上看，《虞美人》一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，化抽象为形象，成为千古名句。因此我更喜欢《虞美人》。
老师：刚才你说因为是“亡国的伤痛，绝命的词作”，所以你更喜欢《虞美人》。能更具体一点吗？
学生：我觉得在这种情况下，感情更真实，也更沉重了，因此也就更能打动人。
老师：说得不错。我也说说我的看法。我也更喜欢《虞美人》，因为《虞美人》在作者接近绝望之时，给了我们一种心灵上大苦难、大忧伤的震憾。所谓“不平则鸣”、“愤怒出诗篇”，在此我也要说“苦难出佳作”。尼采（显示）说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”
缪塞也说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”